Ficha unidad 5: Desarrollo de la competencia lectora a través de la tutoría entre iguales como respuesta a la diversidad del alumnado

Javiera Ponce

Referencia	Durán, D., & Valdebenito, V. (2014). Desarrollo de la competencia lectora a través de la tutoría entre iguales como respuesta a la diversidad del alumnado. Revista Latinoamericana de educación inclusiva, 8(2), 141-160.
Síntesis y principales conclusiones:	El autor comienza refiriéndose a los antecedentes del estudio, partiendo por mencionar ciertas formas de definir el término de ‘‘inclusión’’, haciendo al instante la relación al aprendizaje entre iguales, desde las oportunidades que tendrían los niños ‘‘con más necesidad de ayuda’’ –como lo plantea el autor- de aprender y entregarse ayudas mutuas con el resto de sus compañeros dentro del salón de clases, visto como una especie de ‘‘comunidad’’. Mencionando, además, que este aprendizaje entre iguales requiere de la diversidad que es aportada por la inclusión (aprendizaje cooperativo), así comenta que en el aprendizaje entre iguales los alumnos aprenden gracias a sus diferencias, volviéndose éste una metodología para la inclusión. De esta forma, el aprendizaje cooperativo ayudaría también a tolerar las diferencias individuales, promoviendo así la aceptación de la discapacidad y la educación intercultural, además de desarrollar habilidades comunicativas grupales, las que en general resultan más complejas. Así desde la mirada de los investigadores, el hecho de ofrecer oportunidades de aprender enseñando a otros con ‘‘más dificultades’’ permitiría entender que gracias a la presencia de estos, todos tendríamos más oportunidades para enriquecernos. Es en base a todo esto que se plantea la tutoría entre iguales como método de aprendizaje para efectos de esta investigación, la que implica que dos –o más- personas que tengan similares características (estatus socioeconómico, etc) se posicionan en un rol de tutor y tutorado, estableciendo una relación asimétrica con un mismo objetivo, guiados por una estructura planteada por el profesor. El autor, continúa por entregar cierta evidencia que respalde la efectividad de la tutoría entre iguales con alumnos en situación de vulnerabilidad, comentando que las revisiones de estudios han evidenciado mejoras en competencias básicas, relaciones interpersonales y en lo relativo a lo académico, en las interacciones entre compañeros y en cuanto a la comunicación social. Otros estudios revelan que para los estudiantes con alguna discapacidad este aprendizaje entre iguales sería como un primer paso para otras formas de apoyo y cooperación, incrementando la participación de todos los alumnos. Más adelante se da paso a hablar sobre la comprensión y fluidez lectora, puesto que en esta investigación la atención está puesta en aquellos alumnos que fueron identificados con dificultades en la lectura y comprensión de ésta. Aquí se hace alusión a la forma en que el aprendizaje entre iguales serviría de apoyo para el desarrollo de la comprensión y fluidez lectora, mencionando lo beneficioso de la lectura en voz alta con otro, facilitando el reconocer los errores e ir corrigiéndolos de inmediato. Finalmente, respecto a los resultados del estudio, se observaron avances significativos en cuanto a la variable de comprensión lectora en el programa de lectura en pareja, además de diferencias significativas en cuanto a fluidez y comprensión lectora en los tutores, lo que evidenciaría los beneficios que también tiene la actividad de enseñar para quien enseña. En suma al avance en fluidez que se dio en los tutorados, lo que podría explicarse por el uso de diferentes técnicas para la lectura en pareja, además del tiempo dedicado a ésta.
Breve comentario:	La lectura de este estudio deja un gusto un poco extraño en mí. De partida porque si bien, este estudio tiene una ‘‘buena intención’’ en cuanto a contribuir a la promoción del aprendizaje ente iguales para fines de lograr en los colegios un ambiente de aula inclusiva,  me hace un poco de ruido la forma en que el autor se refiere en ocasiones a los niños con alguna discapacidad. Quizás es sólo la forma en la que usa ciertos términos, los que a lo largo del curso hemos ido conociendo en profundidad y entendiendo  que no están tan acertados como quizás antes  -desde nuestra ignorancia- lo creíamos. Esto lo vi por ejemplo en una parte del texto donde el autor habla acerca de lo beneficioso que es el aprendizaje entre iguales puesto que ofrece más oportunidades a quienes tienen ‘‘más dificultades’’ (dejo la cita abajo), no digo que esté derechamente erróneo, pero a mí me causa ciertas dudas, puesto que según lo que he entendido, las dificultades las tenemos todos, y no creo que desde nuestra posición estemos en condiciones de definir quién tiene más dificultades que otro.
Citas textuales:	‘‘La inclusión consiste en crear comunidades en las que todos –alumnos y profesores– se sientan parte reconocida y se les ofrezcan oportunidades de estar presentes, participar y aprender. Se trata de convertir el aula en una comunidad donde todos sus miembros trabajen cooperativamente y se entreguen ayudas mutuas para aprender’’ (p.2). ‘‘El aprendizaje cooperativo –con sus diferentes métodos– necesita la diversidad, puesto que es gracias a ella que los participantes de los equipos se pueden ofrecer ayudas para aprender’’ (p.2). ‘‘Los alumnos aprenden gracias a sus diferencias, lo que convierte al aprendizaje entre iguales en una metodología para la inclusión’’ (p.2). ‘‘Los contextos de inclusión permiten que los alumnos aprendan a trabajar en equipo con personas que, al menos de entrada, ellos perciben como “diferentes” o “problemáticas” (p.3). ‘‘Así, ofrecer oportunidades de aprender enseñando a un compañero con más dificultades (como se plantea en esta investigación) permitirá entender que gracias a su presencia, todos tenemos oportunidades de enriquecernos’’ (p.3).