Ficha unidad 5: El aprendizaje entre alumnos como apoyo a la inclusión.

 Alexandra Aguilar

Referencia	Durán, D. (2009). El aprendizaje entre alumnos como apoyo a la inclusión. En C. Giné (coord), La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación de todo el alumnado. Barcelona: Horsori.
Síntesis y principales conclusiones:	El autor comienza el capítulo planteando una serie de cuestionamientos acerca de la inclusión, el aprendizaje, lazos de colaboración y ayuda entre pares. Como respuesta a ellos manifiesta que la inclusión tiene que ver con la creación de comunidades en las que debe quedar fuera la competencia. Así mismo, destaca la importancia de la diversidad y como esta facilita el aprendizaje. Señala que dos personas que supieran lo mismo difícilmente tendrían una interacción que las llevara a aprender. Para el trabajo en comunidad es muy importante reconocer la heterogeneidad y reconocer la importancia que tiene la diferencia del otro. En esta misma línea el autor se refiere a como los alumnos que han sido excluidos o se encuentran en una situación vulnerable tienen la capacidad de enseñar a alumnos que no presentan estas barreras de aprendizaje, en relación a esto se exponen varias investigaciones que avala el aprendizaje entre pares y lo importante de los alumnos “vulnerables” salgan del rol pasivo de tutorados y tengan la oportunidad de impartir clases y así tener un rol más activo que favorecerá la inclusión y participación en diversos contextos y no sólo escolares. Luego de ello, se presentan 6 valores de cooperación propuestos por Janney y Snell (2006) (oportunidad, clima positivo, motivación para la interacción, logro académico, competencia social y habilidades de interacción y mantenimiento y generalización) de las relaciones imprescindibles para crear condiciones que permitan la participación social. Así mismo menciona otros 3 valores propuestos por Sapon-Shevin, Ayres y Duncan (1994) que son relevantes para la cooperación (el aula como comunidad, comunicación abierta sobre las singularidades de los alumnos y las actividades de clase y disposición de ayudas). El resto del capítulo habla de cómo construir un aula cooperativa, como el aula debe crear un entramado de ayudas mutuas y cuáles son las características de estas, finalmente de como podemos usar los métodos cooperativos para movilizar la enseñanza y el aprendizaje del alumnado.
Breve comentario:	Lo planteado por Durán permite considerar que la diversidad nos enriquece, al ser todos diferentes, es decir, tener un origen distinto, una forma de crianza, una cultura un modo de hablar, un modo de expresarse y una cosmovisión distinta, somos irrepetibles, es así como todos tenemos algo que contar y algo que enseñar, algo que los demás desconocen. Siempre hay algo que aprender de un otro y esto no necesariamente implica un algo relacionado con lo académico, sino que pueden ser historias de vida, cuestiones de cultura o de religión.
Citas textuales: (útiles para ser recogidas en informes y publicaciones)	“La inclusión tiene que ver con la creación de comunidades en la que todos alumnos y profesores se sientan parte reconocida y se les ofrece oportunidades de estar de participar y de aprender. Es necesario superar la competición y la individualización con el fin de convertir el aula en una comunidad donde todos sus miembros trabajan cooperativamente para aprender” (Duran, 2009, p. 96). “El aprendizaje cooperativo no sólo reconoce las diferencias entre los alumnos, sino que además les saca provecho académico. Es, pues una metodología para la inclusión” (Durán, 2009, p.96). “El aula convertida en una comunidad de aprendices, aunando inclusión y aprendizaje entre iguales, permite crear un microcosmos de lo que puede ser una sociedad más juta y democrática y democrática. Una experiencia de esta índole permite que los alumnos (…) sean conscientes de la posibilidad de cooperar como un instrumento que luego les servirá para crear colectivos de transformación social” (Perrenoud, 2001 citado en Durán, 2009, p.97). “El rol del profesor tiene un alto potencial de aprendizaje, sobre todo cuando nos alejamos del modelo unidireccional transmisivo y nos acercamos a la bidireccionalidad (con oportunidades para dialogar con el aprendiz, cosa que permiten los formatos uno a uno o de grupo reducido (…) Nuestros alumnos deberían ser conscientes de que enseñando ayudando a los compañeros que tienen más dificultades ellos también están aprendiendo (Duran, 2009, p. 106).