Pruebas estandarizadas : Brechas en la Educación

En el proceso de reformas de los noventa, se desarrollaron en Chile importantes políticas tendientes a incrementar la calidad y equidad en educación. Especialmente dirigidas a igualar el acceso al conocimiento y la calidad de las trayectorias y resultados escolares (Cox, 2003, García-Huidobro y Cox, 1999; Roman, 2008; citado de Perticara, Román, Selman, 2013, p. 2).  Sin embargo, llama la atención como “el gobierno democrático decidió mantener las principales reglas del juego establecidas en 1981, a saber, la municipalización y el financiamiento a la oferta operando por igual para el sistema particular y municipal” (García-Huidobro, 2007, pp. 191-192). En otras palabras, estas reformas “no modifican el papel del sector privado en educación, equilibra el mercado como regulador del sistema” (Cox, 2004, citado en García-Huidobro, 2007, p. 192). Una de las medidas que nace dentro del periodo de reforma educacional durante la dictadura militar, es el Sistema de Medición de la Cali...

La gran mayoría de los niños no manifiestan diferencias en relación al aprendizaje en el momento de su nacimiento, si no que las diferencias se deben a como es criado y tratado el niño, en relación a las facilidades que se le entregan para desarrollarse.  Según la Encuesta de la primera infancia del Departamento de economía de la universidad de Chile, las diferencias a nivel educativo en los niños/as se empiezan a manifestar a partir de los dos años. Esto producto por un lado de las diferencias de estimulación temprana que tendrán los niños(as), siendo esta menor en los hogares vulnerables y mayor en los hogares con mayor capital económico. Esta brecha se hace más grande a medida que los niños(as) crecen, reforzándose por el tipo de centro educativo donde estudiarán y por último, en el salario que recibirán cuando estén desempeñando sus actividades laborales. El proceso de aprendizaje y estimulación son realmente importantes en el desarrollo del niño, por lo tanto, y por co...

En el marco de reformas educativas que buscan transformar la gestión de las escuelas y estandarizar los aprendizajes, la aplicación de pruebas estandarizadas se ha convertido en uno de los principales mecanismos de medición y promoción de la calidad educativa  Las pruebas estandarizadas producen altas consecuencias cuando sus resultados impactan directamente la vida de los estudiantes y las comunidades. Por ejemplo, cuando los estudiantes acceden a oportunidades de desarrollo personal diferenciadas o cuando las remuneraciones, la continuidad de los docentes e incluso de los establecimientos se puede ver afectada debido a sus resultados En el caso de Chile, se aplica una prueba estandarizada llamada SIMCE ¿Pero qué es el SIMCE?  En sus inicios, el SIMCE fue concebido como una herramienta para recolectar información sobre las escuelas con el fin de monitorear el estado de la educación en el país. Sin embargo, paulatinamente comenzó a adquirir las c...

Andrés López Salinas Referencia Jensen, E. (2004). Capítulo 5: Captar la atención del cerebro. En Cerebro y aprendizaje: competencias e implicaciones educativas (65-78). Narcea Ediciones. Síntesis y principales conclusiones: El texto comienza dándonos una breve aproximación biológica y química del fenómeno de la atención. En este aspecto, se dice que los seres humanos al estar despiertos tienen que tomar constantemente la decisión de en qué enfocar su atención, y esto se hace alrededor de unas 100.000 veces al día, y puede ser muy variable, externa o interna, centrada, difusa, relajada o vigilante. Al momento de captar la atención de algo, nuestros ojos transportan la información de lo que vemos al cerebro, y esto también ocurre de manera inversa, es decir, el cerebro manda información a las neuronas de la retina y ocurren dos cosas, la primera es que se el cerebro va diferenciando la información que recibe desde las ...

Javiera Ponce Referencia Durán, D., & Valdebenito, V. (2014). Desarrollo de la competencia lectora a través de la tutoría entre iguales como respuesta a la diversidad del alumnado. Revista Latinoamericana de educación inclusiva, 8(2), 141-160. Síntesis y principales conclusiones: El autor comienza refiriéndose a los antecedentes del estudio, partiendo por mencionar ciertas formas de definir el término de ‘‘inclusión’’, haciendo al instante la relación al aprendizaje entre iguales, desde las oportunidades que tendrían los niños ‘‘con más necesidad de ayuda’’ –como lo plantea el autor- de aprender y entregarse ayudas mutuas con el resto de sus compañeros dentro del salón de clases, visto como una especie de ‘‘comunidad’’. Mencionando, además, que este aprendizaje entre iguales requiere de la diversidad que es aportada por la inclusión (aprendizaje cooperativo), así comenta que en el aprendizaje entre iguales los alumnos ...

  Alexandra Aguilar Referencia Durán, D. (2009). El aprendizaje entre alumnos como apoyo a la inclusión. En C. Giné (coord), La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación de todo el alumnado. Barcelona: Horsori. Síntesis y principales conclusiones: El autor comienza el capítulo planteando una serie de cuestionamientos acerca de la inclusión, el aprendizaje, lazos de colaboración y ayuda entre pares. Como respuesta a ellos manifiesta que la inclusión tiene que ver con la creación de comunidades en las que debe quedar fuera la competencia. Así mismo, destaca la importancia de la diversidad y como esta facilita el aprendizaje. Señala que dos personas que supieran lo mismo difícilmente tendrían una interacción que las llevara a aprender. Para el trabajo en comunidad es muy importante reconocer la heterogeneidad y reconocer la importancia que tiene la diferencia del otro. En esta misma línea el au...

En el desarrollo de la clase se abordaron temáticas relacionadas a los textos que se leyeron para el desarrollo de las distintas fichas, de manera que se formaron grupos de discusión compuestos por alumnos de distintas temáticas, generando una discusión diversa en materia de los conocimientos presentados por cada uno. Finalmente, aquellos grupos de discusión realizaron presentaciones en base a un tema común que resultara interesante a los miembros del equipo, siempre y cuando se abordara las temáticas vistas en los textos. El desarrollo de las discusiones y generación de material de difusión tenían a un público objetivo, de manera que la difusión de los afiches permitiera que se conocieran temáticas que son olvidadas o ignoradas con frecuencia en el ámbito educacional Chileno. Desde nuestra perspectiva el desarrollo de esta actividad tiene como objetivo el facilitar el desarrollo de un trabajo cooperativo en base a los distintos conocimientos que tiene cada integrante, de manera q...

                                                                                                                Eliana  Pérez Referencia Jensen, E. (2010). Cerebro y aprendizaje. Competencias e implicaciones educativas. Movimiento y aprendizaje, 116-127. Madrid: Narcea. Síntesis y principales conclusiones: El autor inicia el texto mencionando que debido a la escasez de recursos económicos en las escuelas los(as) profesores(as) se realizan preguntas como: ¿el arte y la educación física encajan con el presupuesto? ¿deberían ser consideradas relevantes? y, por último, ¿qué ofrece la investigación acerca de la relación mente y cuerpo? Según el texto, cuand...