Pruebas estandarizadas : Brechas en la Educación

Alexandra Aguilar Referencia Onrubia, J. (2009). Transformar para adaptar, adaptar para incluir: una mirada psicoeducativa a la educación inclusiva. En C. Giné (coord), La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación de todo el alumnado. Barcelona: Horsori. Síntesis y principales conclusiones: El autor comienza el capítulo mencionando la evolución que ha tenido la respuesta educativa de las escuelas para los alumnos que presentan “dificultades en el aprendizaje escolar” debido a sus trayectorias y condiciones personales. Manifiesta que desde la década   de los 90 ha ocurrido un giro en la educación inclusiva y que las escuelas en vez de centrarse en las circunstancias personales de los alumnos ponen el foco de atención en situarse como centros de desarrollo, progreso y aprendizaje para todos los niños y niñas, sin exclusiones. El texto se articula a través de algunos principios que caracterizan la educación inclusiva en las aula...

Javiera Ponce Referencia Mella, S., Díaz, N., Muñoz, S., Orrego, M., & Rivera, C. (2016). Percepción de facilitadores, barreras y necesidades de apoyo de estudiantes con discapacidad en la Universidad de Chile. Síntesis y principales conclusiones: Éste es un estudio que se realizó con el objetivo de conocer la percepción de los estudiantes con discapacidad acerca de los facilitadores y barreras que influyen en su ingreso y permanencia en la universidad. Los autores parten por introducir el tema hablando de las normativas en el avance a la inclusión educativa en educación superior , enunciando que pese a la existencia de una serie de normativas relativas al avance hacia la inclusión educativa en educación superior,  éstas no están precisamente relacionadas con los resultados al respecto. Lo anterior puesto que existen cifras que indican que en nuestro país el 12.9% de las personas tiene alguna discapacidad, de ést...

                                        Autor: Eliana Pérez Trujillo Referencia (formato APA) Vygotski, L. S. (1924). Acerca de la psicología y la pedagogía de la defectividad infantil. En L.S. Vygotski, Obras escogidas, Vol. V: Fundamentos de defectología (pp.72-95). Madrid: Visor. Síntesis y principales conclusiones: El autor inicia el texto mencionando que cualquier insuficiencia corporal ya sea sordera o ceguera no sólo modifica la relación de la persona con el entorno, sino, ante todo las relaciones con sus pares. Según el texto los  conceptos de “deficiente”, “invalido(a)”, “insuficiente” pertenecen a un plano social, ya que es socialmente que se percibe la sordera o la ceguera como una patología o enfermedad, por lo que, la enorme pena o el sufrimiento que nos provoca imaginar la vida de las personas con  alguna insuf...

  Autor: Sergio Barra Veas Referencia (formato APA) Vygotski L. S. (1924). Capítulo  1: El defecto y la compensación. Obras Escogidas. (pp. 41-58). Comisión editorial para la edición en lengua rusa (Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS). Síntesis y principales conclusiones: En el texto el autor plantea la idea de cómo ante la existencia de deficiencias en las personas el desarrollo de determinados procesos permite la generación de una solución. En este sentido se expone la idea de supercompensación, como aquella donde todo deterioro o acción perjudicial sobre el organismo provoca acciones defensivas mucho más enérgicas y necesarias para hacer frente al malestar inmediato. En este sentido la conciencia de minusvalía es la fuerza motriz del desarrollo psíquico que lleva al funcionamiento de la compensación. Cabe destacar que La supercompensación es perteneciente a la psique, reflejándo...

Andrés López Referencia (formato APA) Wells, G. (1999). La zona de desarrollo próximo y sus repercusiones para el aprendizaje y la enseñanza. G. Wells, Indagación dialógica. Hacia una teoría y una práctica socioculturales de la educación. Barcelona: Paidós , 315-336. Síntesis y principales conclusiones: En la introducción el autor nos habla de la obra de Vygotsky en las que presentó el concepto de “zona de desarrollo próximo” (zdp), dando a entender que solo alcanzó a dar los primeros parámetros del término, pero que nunca pudo desarrollar las repercusiones de lo que estaba construyendo en su teoría más general. Sin embargo, dice que de lo que si alcanzó a completar, tenemos metáforas provocadoras y generativas, y dos aplicaciones bastante específicas para el concepto de zdp. A raíz de esto se generan interrogantes para entender mejor lo que consideraba Vygotsky dentro del concepto de zdp. Pese a esto, el autor nos menciona que pese a ser incomple...