Ficha unidad 3 y 4: Percepción de facilitadores, barreras y necesidades de apoyo de estudiantes con discapacidad en la Universidad de Chile

Javiera Ponce

Referencia	Mella, S., Díaz, N., Muñoz, S., Orrego, M., & Rivera, C. (2016). Percepción de facilitadores, barreras y necesidades de apoyo de estudiantes con discapacidad en la Universidad de Chile.
Síntesis y principales conclusiones:	Éste es un estudio que se realizó con el objetivo de conocer la percepción de los estudiantes con discapacidad acerca de los facilitadores y barreras que influyen en su ingreso y permanencia en la universidad. Los autores parten por introducir el tema hablando de las normativas en el avance a la inclusión educativa en educación superior, enunciando que pese a la existencia de una serie de normativas relativas al avance hacia la inclusión educativa en educación superior,  éstas no están precisamente relacionadas con los resultados al respecto. Lo anterior puesto que existen cifras que indican que en nuestro país el 12.9% de las personas tiene alguna discapacidad, de éstas el 6.6% accede a la Educación Superior, del cual sólo el 2.66% la termina. Posteriormente, se continúa hablando sobre los principales programas de apoyo a estudiantes con discapacidad en Chile, comentando al respecto que en nuestro país, existe escasa información sobre cuáles son y la caracterización de sus estudiantes. Pese a lo anterior, los autores destacan programas de apoyo pertenecientes a algunas de las universidades más importantes de nuestro país. Así, destaca la Pontificia Universidad Católica de Chile, que cuenta con un Programa para la Inclusión de Alumnos con Necesidades Especiales (PIANE), donde se implementan medidas como apoyos académicos y tecnológicos, asesoría a los docentes para adaptaciones curriculares y sensibilización a la comunidad universitaria respecto a la discapacidad. Además de la Universidad de Concepción con su Programa de Asistencia Psicopedagógica, Tecnológica y Psicosocial para Estudiantes con Discapacidad Visual, llamado Aula de Recursos y Tiflotecnología de la Universidad de Concepción (ARTUC), el que tiene por objetivo favorecer el ingreso, permanencia, continuidad y titulación de alumnas y alumnos con discapacidad visual. Frente a estos programas, la Universidad de Chile se ve en una gran desventaja con su Programa de admisión especial para personas con discapacidad visual, el que carece de un seguimiento actualizado de estos estudiantes, y también carece de un programa de apoyo para ellos. Posteriormente se da paso a aclarar los enfoques conceptuales asociados al estudio, partiendo por la definición de discapacidad  de la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud CIF (OMS, 2001),  seleccionada por ser usada a nivel mundial, además de tener un enfoque biopsicosocial, en el que las problemáticas del individuo son el resultado de su interacción con su contexto, incorporándose aquí los factores contextuales (correspondientes a factores externos que tienen alguna influencia en el modo en que el individuo se desempeña en la sociedad en la que está inserto), los facilitadores (correspondientes a aquellos factores que al estar presente favorecen el funcionamiento, reduciendo a su vez la brecha de discapacidad), y las barreras (las que ya sea estén presentes o ausentes, van a limitar el funcionamiento, generando discapacidad). Así, en cuanto  a las principales conclusiones del estudio a partir de los resultados obtenidos, resulta importante que se amplíe la admisión especial –en lo posible- a todas las carreras. Finalmente, se reconocen como 1) Principales facilitadores para el ingreso a la universidad: apoyo de profesores y compañeros de educación media y la familia; 2) Facilitadores para la permanencia: apoyo de compañeros y docentes frente a dificultades; y  3) Barreras pedagógicas y comunicacionales: los docentes que no identifican a los EcD en sus clases, ignorando por completo su discapacidad, lo que conlleva al uso de material que no esté bajo los parámetros de diseño universal.
Breve comentario:	Mientras iba adentrándome en la lectura de este estudio, me hacía mucho sentido todo lo que los autores iban planteando, puesto que en la mayoría de los casos se habla de facilitar el acceso de todos los estudiantes a la educación superior –incluyéndose acá no sólo a estudiantes con alguna discapacidad, sino que también está el caso de estudiantes que entran por las diferentes vías de acceso que tienen las universidades, como es el SIPEE en la Universidad de Chile-  y está bien, sabemos que en algunas ocasiones cuesta mucho lograr esa ‘‘meta’’ que es tan importante en nuestra sociedad chilena, correspondiente a ingresar a estudiar una carrera universitaria, pero eso no lo es todo, la verdad es que eso corresponde sólo al primer paso, de ahí en adelante el verdadero desafío en mantenerse en la universidad y culminar esa carrera que tanto nos alegraba haber comenzado. Así, en este estudio queda en evidencia la posición tan deficiente que tiene la Universidad de Chile respecto a esta situación, dado que no se tienen datos de programas o algún apoyo para la permanencia de estos estudiantes que hacen ingreso a la universidad por el programa de admisión ‘‘especial’’ para personas con discapacidad visual. Lo anterior, me llena de sentimientos de disgusto, los mismos que han surgido clase a clase, al ver las falencias de nuestro sistema educativo, quedando ampliamente en deuda con nuestros estudiantes que tienen alguna discapacidad de cualquier tipo.
Citas textuales:	‘‘[…] el 12,9% de los chilenos tiene discapacidad, el 6,6% del total de las personas con discapacidad accede a la Educación Superior (Universidades, Centros de formación Técnica e Institutos profesionales) y sólo el 2,66% de estas la completa’’ (MIDEPLAN, 2004 como se cita en Mella & Díaz, 2016 p.3). ‘‘En nuestro país existe escasa información de los programas existentes, los modelos de apoyo y la caracterización de sus estudiantes’’ (p.4). ‘‘El programa de admisión especial, no cuenta con información de seguimiento actualizada sobre la situación de estos estudiantes y tampoco cuenta con un programa de apoyo para los estudiantes con discapacidad reconocido en las normativas universitarias’’ (p.4). ‘‘Los estudiantes se muestran reticentes frente a la posibilidad de realizar adaptaciones curriculares para facilitar su desempeño académico, lo que se puede relacionar con la baja autopercepción de dificultad manifestada por todos, así como también a la necesidad de tener el mismo nivel de exigencia que sus pares’’ (p.16).