Ficha unidad 3 y 4: Zonas de desarrollo próximo...

Andrés López

Referencia (formato APA)	Wells, G. (1999). La zona de desarrollo próximo y sus repercusiones para el aprendizaje y la enseñanza. G. Wells, Indagación dialógica. Hacia una teoría y una práctica socioculturales de la educación. Barcelona: Paidós, 315-336.
Síntesis y principales conclusiones:	En la introducción el autor nos habla de la obra de Vygotsky en las que presentó el concepto de “zona de desarrollo próximo” (zdp), dando a entender que solo alcanzó a dar los primeros parámetros del término, pero que nunca pudo desarrollar las repercusiones de lo que estaba construyendo en su teoría más general. Sin embargo, dice que de lo que si alcanzó a completar, tenemos metáforas provocadoras y generativas, y dos aplicaciones bastante específicas para el concepto de zdp. A raíz de esto se generan interrogantes para entender mejor lo que consideraba Vygotsky dentro del concepto de zdp. Pese a esto, el autor nos menciona que pese a ser incompleta por el mismo Vygotsky, la zdp ha seguido como concepto y ha desempeñado un papel valioso como un instrumento para concebir el desarrollo humano, ya sea en otros contextos culturales o históricos. Con esto, el autor explicará las principales tendencias del concepto según su criterio. Evaluación: el objetivo acá sería que el estudiante logre individualmente desarrolla r una tarea específica, y a la vez pueda entender la naturaleza de las dificultades que se le presenten para que así cuando al profesor le toque intervenir en la enseñanza de ese estudiante en particular, ésta sea adecuada a las necesidades reales del niño, y no de una generalidad por edad o por algún nivel de estudio específico.  Instrucción: luego de la evaluación la siguiente situación a considerar sería la instrucción. En el trabajo de Vygotsky se especifican pocas cosas con respecto a la instrucción, y más bien las explicaría para estudiantes preescolares, sin embargo, la mayor parte de investigadores estarían de acuerdo en que el significado de las actividades educativas para el estudiante y su pertinencia para la vida son características esenciales de la instrucción a lo largo de toda la vida del estudiante. Pese a esto, existe una diversidad muy grande en los enfoques educativos que se han desarrollado a partir de las ideas de Vygotsky, que pueden dividirse principalmente en darle importancia a las actividades que los estudiantes consideran como significativas, o no considerar objetivos ni intereses de los estudiantes al planificar la instrucción. Mediación Semiótica: La práctica de la enseñanza y el aprendizaje se produce realmente cuando se está en contacto con un otro, es decir, sólo se puede aprender en la medida en que los seres humanos estamos conectados y compartimos unos con otros a través del lenguaje, creando un proceso interpsicológico, sin embargo, esto se verá mediado más tarde por lo que cada sujeto es capaz de interiorizar de lo aprendido, dándose un proceso intrapsicológico. Especial mención se hace sobre el concepto de “interiorización” planteado por Vygotsky, ya que para el autor este sería el fin para el que la interacción en la zdp se concibió como medio. El otro significativo: Si bien necesitamos a un otro guía, ya sea un padre o un profesor, acá se plantea que además de eso, se ha demostrado por consecuencia que el aprender con iguales más capaces en actividades en grupo puede ser aún más provechoso. El objetivo final del desarrollo: se plantea que según Vygotsky el desarrollo que se produce con el aprendizaje es indudablemente un progreso, y un progreso superior entendido de la manera más funcional, por lo que esto habría sido el margen para hablar de sociedades “primitivas” y “avanzadas”. Pese a que según algunos autores esto iría acorde con el enfoque evolutivo de Vygotsky, y su visión de la psicología como una disciplina con acción emancipadora, en las últimas décadas se ha puesto en duda esto debido a que se trataría de una creencia demasiado optimista en la superioridad universal de la racionalidad científica, y una aceptación incondicional de las consecuencias progresistas y benignas de la instrucción escolar. De esta forma se hace una revisión sobre los autores que han explicado sus puntos de vista, en las décadas posteriores a la muerte de Vygotsky. Conclusión: el concepto de zdp ha cambiado mucho desde que Vygotsky lo usara por primera vez. Según el autor los puntos más importantes a considerar son:  -Pasó de ser un atributo fijo del estudiante, a ser un concepto que cambia de acuerdo a la interacción de todos quienes se relacionan durante el proceso de aprendizaje -Afecta positivamente no sólo a quien sabe menos, o tiene menos herramientas para solucionar un problema, si no que hasta los “iguales más capaces” se ven beneficiados. -Aprender implica sentir, pensar y actuar, por lo que la realización del aprendizaje no solo cambiará al estudiante, si no a todo el contexto en donde éste se encuentre.
Breve comentario:	Se plantea principalmente la evolución del concepto de Zona de Desarrollo Próximo utilizada por Vygotsky en su obra. Dado que el concepto no fue trabajado en su totalidad por el autor ya que falleció antes de ello, éste avanzó en distintas direcciones por quienes se interesaron en su obra hasta el día de hoy. Podemos ver que el autor hace una revisión bibliográfica sobre el concepto ya varias décadas después de la muerte de Vygotsky en dónde nos da a entender que para él es un concepto muy relevante para el aprendizaje dentro de los seres humanos, ya que es la forma correcta en la interacción completa de todos los actores que están presentes en la educación de los sujetos, y en donde todos se ven beneficiados si se da de una forma adecuada.
Citas textuales: (útiles para ser recogidas en informes y publicaciones)	“El enseñante, bien como copartícipe, bien como espectador, observa cómo abordan los estudiantes unas tareas particulares, y a partir de esta base, intenta intervenir de una manera que sea responsiva a las necesidades de los estudiantes y que al mismo tiempo se dirija a ayudarles a lograr el dominio de la tarea” (p. 318) “En consecuencia, y al parecer, para que se produzca un aprendizaje en la zdp, lo que hace falta no es tanto otra persona que sea más capaz, como una buena predisposición por parte de todos los participantes para aprender de los demás y con los demás” (p. 326) “El pensamiento tiene sus orígenes en la esfera motivadora de la conciencia, una esfera que incluye nuestras inclinaciones y necesidades, nuestros intereses, nuestros impulsos y nuestros afectos y emociones. Una comprensión verdadera y compleja del pensamiento ajeno sólo es posible cuando descubrimos su verdadera base afectivo-volitiva” (p. 328) “Aprender transforma la identidad del estudiante, y como los individuos y el mundo social son mutuamente constitutivos, la transformación del estudiante también supone la transformación de las comunidades de las que es miembro, y de las actividades conjuntas en las que participa” (p. 333) apropiado consultar con un  médico.” (p. 57)