Ficha unidad 3 y 4: Transformar para adaptar, adaptar para incluir: una mirada psicoeducativa a la educación inclusiva.

Alexandra Aguilar

Referencia	Onrubia, J. (2009). Transformar para adaptar, adaptar para incluir: una mirada psicoeducativa a la educación inclusiva. En C. Giné (coord), La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación de todo el alumnado. Barcelona: Horsori.
Síntesis y principales conclusiones:	El autor comienza el capítulo mencionando la evolución que ha tenido la respuesta educativa de las escuelas para los alumnos que presentan “dificultades en el aprendizaje escolar” debido a sus trayectorias y condiciones personales. Manifiesta que desde la década   de los 90 ha ocurrido un giro en la educación inclusiva y que las escuelas en vez de centrarse en las circunstancias personales de los alumnos ponen el foco de atención en situarse como centros de desarrollo, progreso y aprendizaje para todos los niños y niñas, sin exclusiones. El texto se articula a través de algunos principios que caracterizan la educación inclusiva en las aulas. El primero de ellos, se refiere a una concepción interaccionista de las diferencias individuales y su relación con aprendizaje escolar y uno de los principales puntos que abarca es el hecho de sustituir el termino de necesidad educativas especiales por barreras para el aprendizaje, puesto que las condiciones que van a limitar la participación escolar de los niños y niñas no va a depender meramente  de ellos y sus situaciones personales, sino que de la interacción con los diferentes contextos, se manifiesta que los patrones individuales pueden modificarse en función del entorno en que la persona participa. Por ello es muy importante la ayuda que reciba desde la escuela y es aquí donde tiene cabida el segundo principio mencionado en el texto: La enseñanza adaptiva como instrumento para una educación inclusiva, en este apartado se plantea la incesante búsqueda de estrategias por parte las escuelas para poder educar a los alumnos y que todos ellos alcancen el mismo objetivo y aquí es donde radicaría el problema, ya que se busca que los alumnos que presentan ciertas dificultades se adapten a las formas de enseñanza para que alcancen el objetivo común propuesto por la escuela. Sin embargo, esto no es posible, ya que todos presentan una historia y circunstancias de vida, así como también habilidades diferentes, por lo que cada alumno o alumna debería abocarse a un objetivo que sea preciso para su situación y una cuestión muy importante de mencionar que el aprendizaje no se realiza en solitario, sino que interacción con el medio y con otras personas, así mismo, es necesario percatarse de que una necesidad educativa no solo visto como discapacidad, en esta misma línea resulta relevante el hecho de que en variadas ocasiones diferencias culturales relacionadas con la religión o la lingüística son vistas como problemas de aprendizaje, es necesario trabajar sobre este estigma y comprender que un alumno puede tener una cosmovisión distinta y esto influye en su escolaridad, por lo cual se deben adaptar los métodos y formas de enseñanza  para que no se recaiga en la exclusión.  Esto nos lleva al tercer punto, el cual habla de centros inclusivos y aulas inclusivas, en este apartado se destaca la idea de que adaptar la enseñanza no es reducirla o eliminar ciertos contenidos para ciertos alumnos, sino que supone ampliar y multiplicar los métodos y las ayudas disponibles. Finalmente, en el término del capítulo el autor manifiesta que la idea de aulas inclusivas es un proceso complejo y que se desarrolla de manera diferente en todos los establecimientos, ya que todos tienen demandas distintas en relación con su alumnado, por lo cual no se podría establecer parámetros generales en educación.
Breve comentario:	Ante lo planteado por Onrubia se puede considerar que la diversidad es una forma de enriquecer el aprendizaje y los centros educativos, así mismo, incita la reflexión en torno a los contenidos revisados en clases, particularmente lo relacionado con las perspectivas dominante e inclusiva. En múltiples escuelas predomina el modelo dominante, el cual se basa en que el alumno es el responsable de sus condiciones personas y de como estas interfieren en su aprendizaje y ante esto la escuela no hace un esfuerzo por comprender su trayectoria e historia, sino que agrupa a todos los considerados diferentes y los aparta del grupo considerado como normales y aptos para cumplir el objetivo que demanda la institución. Cuestión que es totalmente contraria a la teoría inclusiva, la cual demarca que la escuela es un espacio en que se deben reducir las barreras, uno de los principios que más llamó mi atención en esta perspectiva es el que menciona a la inclusión escolar como el espacio en se prepara la inclusión social, es decir, la escuela ordinaria debe ser un lugar en que se combatan las actitudes discriminatorias, y creen comunidades de acogida, en definitiva, para ayudar a construir una sociedad incluyente y cohesionada en el que se   tenga en cuenta y se respete el origen y la historia de cada persona.
Citas textuales: (útiles para ser recogidas en informes y publicaciones)	El desarrollo psicológico de las personas no constituye un siempre despliegue natural y espontaneo de un conjunto de potencialidades predefinidas en su interior, sino que responde mas bien a un proceso complejo de construcción de capacidades mediado socialmente en el que la aportación al desarrollo de los factores biológicos y de experiencia no es directa, sino que es moldeada por la interacción y el contexto, es un proceso que se realiza esencialmente con otras personas y gracias a otras personas y que depende fundamentalmente de la interacción con otros (Onrubia, 2009, p. 52). La enseñanza adaptativa defiende por tanto que los objetivos básicos de la actuación educativa son los mismos para todos los alumnos, pero la mejor manera de que todos puedan alcanzarlos es ofrecerles un amplio y diverso abanico de ayudas y soportes para aprender y asegurar que ese abanico se usa de manera flexible favoreciendo que alumnos distintos o un mismo alumno ante distintos aprendizajes o en distintos momentos de su aprendizaje puedan recibir ayudas distintas y más adecuadas (Onrubia, 2009, p.55) La enseñanza más eficaz no es la que proporciona siempre un determinado tipo de ayuda (…) sino la que tiene en cuenta el punto de partida de los alumnos en sentido amplio, no únicamente académico o cognitivo ante el aprendizaje concreto que se les propone realizar, les propone restos que le permitan ir más allá de ese punto de partida y les ofrece simultáneamente instrumentos intelectuales afectivos y motivacionales y apoyos materiales y sociales para poder superar esos retos y avanzar (Coll, 2001 citado en Onrubia, 2009, p. 56)