Ficha unidad 3 y 4: El defecto y la compensación

 Autor: Sergio Barra Veas

Referencia (formato APA)	Vygotski L. S. (1924). Capítulo 1: El defecto y la compensación. Obras Escogidas. (pp. 41-58). Comisión editorial para la edición en lengua rusa (Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS).
Síntesis y principales conclusiones:	En el texto el autor plantea la idea de cómo ante la existencia de deficiencias en las personas el desarrollo de determinados procesos permite la generación de una solución. En este sentido se expone la idea de supercompensación, como aquella donde todo deterioro o acción perjudicial sobre el organismo provoca acciones defensivas mucho más enérgicas y necesarias para hacer frente al malestar inmediato. En este sentido la conciencia de minusvalía es la fuerza motriz del desarrollo psíquico que lleva al funcionamiento de la compensación. Cabe destacar que La supercompensación es perteneciente a la psique, reflejándose en la personalidad. Dentro del texto se consideran diversas teorías, las que destacan las circunstancias a las que está relacionada la teoría de la supercompensación, siendo vinculada a la teoría de Marx en primer lugar y en segundo lugar a la práctica de la pedagogía y de la educación. También se menciona a Adler y la teoría de la personalidad, existiendo 2 aspectos importantes y que lo distinguen: La Idea de la base social del desarrollo de la personalidad y la idea de orientación final de este proceso, es decir, que cada acto se relaciona con el pasado y futuro de la personalidad. En el texto se hace énfasis en el uso de la supercompensación en la educación, se menciona la existencia de una vida de la personalidad orientada por un ser social, en este sentido las relaciones sociales dan a conocer de la existencia de determinadas carencias en comparación con otro, siendo aquellos que tiene carencias más centrados en realizar aquellas actividades afectadas por la privación. Cabe destacar que la existencia de esta carencia o defecto no es solo una debilidad, sino que es también una fuerza, la que impulsa al desarrollo de actividades que solventen la deficiencia. La pérdida de una función impulsa el desarrollo de otras funciones que ocupan su lugar siendo el potencial de supercompensación superior en aquellos que poseen deficiencias. En base a lo mencionado, no se busca dar una imagen errónea de la supercompensación, ya que no se valora positivamente el sufrimiento, sino que se valora la superación, la rebelión contra la deficiencia, considerando la riqueza del potencial del espíritu y el impulso para la superación. La influencia de las acciones exteriores organizadas es la fuerza determinante de la educación, tomándose en cuenta las particularidades del desarrollo del niño con carencias y el cómo se logran lo mismos objetivos que un niño normal de un modo distinto. La condición fundamental para el logro de cierto objetivo es la existencia de obstáculos, en respuesta a estos obstáculos se pone en tensión el objetivo y se busca lograrlo. En el texto se establece que este trabajo de la supercompensación está determinado por los momentos de inadaptación del niño, el ángulo de divergencia de su conducta y de las exigencias sociales que se plantean en la educación y en el fondo compensatorio, la riqueza y diversidad de funciones por parte del otro. Por lo tanto, se plantea que la actual educación en algunos casos es insulsa, no toca lo vital del humano, por lo que es necesaria la existencia de ideas audaces y fortalecedoras de manera que se acceda hacia la superación del defecto, hacia una supercompensación de la educación.
Breve comentario:	El planteamiento existente en el texto respecto a la supercompensación deja entrever el cómo deben ser abordadas las carencias y deficiencias existentes en los estudiantes, especialmente en el ámbito de la educación, de manera que este abordaje sea lo más eficiente posible. Para ello es que los conceptos de deficiencia y carencia no deben ser entendidos como algo despectivo o negativo, ya que como es planteado en el texto y en el resumen realizado, el uso de estas definiciones busca explicitar y dar entender de qué manera funciona la supercompensación, es necesario aclarar esto ya que puede generar un malentendido el uso de estas definiciones sin la consideración o el contexto necesario.
Citas textuales: (útiles para ser recogidas en informes y publicaciones)	“Así como la vida de todo organismo está orientada por la exigencia biológica de la adaptación, la vida de la personalidad está orientada por las exigencias de su ser social” (Vygotski, 1924, pp 45) “La garantía del desarrollo superficiente está dada por la presencia de la insuficiencia”(Vygotski, 1924, pp 45) “Sólo gracias a la dificultad, a la detención, al obstáculo, se hace posible el objetivo para otros procesos psíquicos. Es por eso por lo que el defecto y las alteraciones que crea en el funcionamiento de la personalidad se convierten en el objetivo final para el desarrollo de todas las fuerzas psíquicas del individuo; por ello Adler llama al defecto matriz fundamental del desarrollo y objetivo final del proyecto de vida.”(Vygotski, 1924, pp 47) “Están dadas las posibilidades compensatorias para superar el defecto y que precisamente son estas las que salen al primer plano en el desarrollo del niño y deben ser incluidas en el proceso educativo como su fuerza motriz.”(Vygotski, 1924, pp 45) “La plena validez social es el punto final de la educación, donde todos los procesos de supercompensación están dirigidos a la conquista de una posición social.”(Vygotski, 1924, pp 48) “El defecto no es sólo una debilidad, una fuerza. En esta verdad psicológica reside el alfa y el omega de la educación social de los niños con deficiencias.”(Vygotski, 1924, pp 48) “El trabajo de la supercompensación está determinado por dos momentos: La gama, el grado de inadaptación del niño, ángulo de divergencia de su conducta y de las exigencias sociales que se presentan a su educación, por un lado, y el fondo compensatorio, la riqueza y diversidad de funciones, por el otro.” (Vygotski, 1924, pp 53)